Di Elena Pacetti e Anita Macauda, Università di Bologna
La letteratura scientifica e le recenti raccomandazioni europee riconoscono come prioritarie le azioni educative volte ad aiutare i giovani ad acquisire e sviluppare le abilità e le competenze del XXI secolo attraverso tutte le forme di apprendimento (formale, non formale e informale) per soddisfare le esigenze della società e del mercato del lavoro. Tuttavia, gran parte di questo apprendimento rimane non riconosciuto, con specifico riferimento a coloro che sono esclusi dalle opportunità di apprendimento formale.
I giovani che hanno abbandonato il sistema scolastico o universitario, i NEET, i tirocinanti, i giovani iscritti all'agenzia del lavoro o ai corsi di formazione professionale sono a rischio di emarginazione ed esclusione e devono essere coinvolti in progetti in cui possano esprimere il loro potenziale e la loro partecipazione.
Le competenze generali sono competenze di base, fondamentali o trasversali, che possiamo definire come "abilità che consentono agli individui di adattarsi e adottare atteggiamenti positivi per affrontare efficacemente le sfide del lavoro e della vita quotidiana" (per questo l'Organizzazione Mondiale della Sanità le chiama life skills). A differenza delle competenze tecniche, che sono competenze tecniche specialistiche, le soft skills comprendono competenze sociali, comunicative e linguistiche, assertività, comportamenti e atteggiamenti che sono sia personali che relazionali, il che significa che possono anche essere definite come competenze trasversali. Hard skills e soft skills sono quindi complementari: le prime definiscono ciò che sappiamo, le seconde ciò che siamo.
Esistono diversi quadri di riferimento per le competenze generali (UE, OCSE, OMS, UNESCO, solo per citarne alcuni) ed è importante creare opportunità di crescita personale per tutti i giovani potenzialmente a rischio di isolamento ed esclusione. Creare occasioni di confronto, collaborazione e riflessione per promuovere l'imprenditorialità, le capacità comunicative, la gestione delle emozioni, lo sviluppo del senso di autoefficacia e di autodeterminazione, lo sviluppo del pensiero critico e delle capacità di problem solving: è necessario incoraggiare e sostenere le capacità dei giovani, far emergere il loro potenziale di acquisizione di competenze e di autonomia, creare occasioni di collaborazione come cittadini attivi sul territorio.
RIFERIMENTI
- Claxton, G., A. L. Costa e B. Kallick. 2016. "Pensiero duro sulle competenze morbide". Leadership educativa 73 (6): 60-64.
- Gutman, LM; Nettoyer, je; (2013) L'impatto delle competenze non cognitive sui risultati dei giovani. Una revisione della letteratura. Education Endowment Foundation: Londra, Regno Unito.
- Lazar, M. ve Sitea, D. M. (2022).Mentalità esteriore nell'istruzione e soft skills. La chiave del successo professionale?.in: Altınoklu, M.N. ve Levent, O. (Ed.). Maltepe Üniversitesi İnsan ve Toplum Bilimleri Uluslararası Öğrenci Kongresi içinde (ss.20). İstanbul: T.C. Maltepe Üniversitesi.
- Mourshed, M., J. Patel e K. Suder. 2014. Dall'istruzione all'occupazione: l'ingresso dei giovani europei nel mondo del lavoro. McKinsey Reset
- Shalini, V. 2013. Migliorare l'occupabilità @ Soft Skills. Chandigarth/Delhi/Chennai: Pearson.
- Vasilieva, E. (2022). Ricerca sul livello di soft skills della generazione digitale. In: Zaramenskikh, E., Fedorova, A. (eds) Digitalization of Society, Economics and Management. Lecture Notes in Information Systems and Organisation, vol. 53. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-94252-6_27
- Zanetti, F.; Pacetti, E. (2020). Dal concetto di cittadinanza alle competenze trasversali per la cittadinanza globale nella scuola, in: A. Raiker, M.Rautiainen, C. Lenz, N. Hopkins, M.-L.Jakobson, E. Eisenschmidt, L. Kalev, P. Mannisto, A. Fornaciari, C. Butler, B. Saqipi, J. M. Paraskeva, M. Alfredo Moreira, S. Edling, J. Liljestrand, Teacher education and the development of democratic citizenship in Europe (pp. 92 - 111), London and New York, Routledge-Taylor & Francis Group.
