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Laboratoire PEPPY : compétences à acquérir dans le secteur social

Par Anita Macauda et Elena Pacetti, Université de Bologne

Dans le cadre du projet Erasmus+ PEPPY – Promouvoir la participation à l’éducation et les projets pour les jeunes, le « Laboratoire PEPPY: compétences à entreprendre dans le secteur social » a été activé dans le cadre du diplôme de premier cycle en éducation sociale et culturelle de l’Université de Bologne (année académique 2022 -2023). Le projet s’est concentré sur le développement et l’amélioration personnelle des compétences générales (compétences sociales, organisationnelles, de coopération et d’innovation et de créativité,…) qui ont été testées par le biais d’une proposition de projet spécifique en réponse à une approche sociale et culturelle.

Plus précisément, le laboratoire, avec 24 heures d’activités en face à face réparties en 6 leçons, s’est concentré sur le renforcement des compétences en se référant en particulier à l’une des huit compétences clés pour l’apprentissage tout au long de la vie nécessaires pour reprendre ou terminer une université de carrière, à savoir la compétence personnelle et sociale et l’apprentissage de l’apprentissage.

En effet, le laboratoire poursuivait les objectifs suivants :

  • une formation in situ sur l’entrepreneuriat et la capacité d’activer des ressources dans des contextes sociaux et professionnels;
  • la réalisation d’un projet participatif défini et construit pas à pas par le groupe de travail ;
  • la valorisation de la créativité des jeunes par une approche de planification visant à encourager et à soutenir leurs compétences entrepreneuriales et à faire ressortir leur potentiel d’acquisition de compétences et d’autonomie.

Au sein du diplôme de premier cycle en éducation sociale et culturelle, travailler sur ces compétences a permis d’atteindre un double objectif :

  • 1er objectif – accrocher les élèves en difficulté, à risque d’abandon scolaire en réfléchissant à leurs propres compétences, comprises non seulement comme des compétences d’apprentissage, mais aussi comme l’autonomisation, comme la capacité de se remettre de situations critiques et de difficultés à aborder le chemin d’étude.
  • 2ème objectif – répondre aux besoins des parties prenantes du cursus et en particulier aux rapports provenant des coopératives sociales.

La réalisation de ces deux objectifs a conduit à l’activation de deux phases fondamentales : l’identification et l’engagement.

Trois étapes successives ont été nécessaires pour l’identification :

  • l’identification des descripteurs nécessaires à l’identification des élèves à risque de décrochage (nombre de crédits acquis, nombre d’examens passés)
  • l’extraction des données concernant les étudiants inclus dans l’objectif de 18 à 25 ans à partir des bases de données informatiques du Secrétariat
  • la sélection des élèves à risque de décrochage en fonction des descripteurs identifiés

L’engagement comprenait :

  • partager et concevoir des méthodes de communication adéquates qui agissent sur la dimension motivationnelle avec une référence spécifique au sentiment d’auto-efficacité / sens de l’auto-évaluation et à la reconnaissance de ses propres compétences
  • le développement d’une communication erga omnes (via le site web du cours)
  • le développement d’une communication ad personam (via e-mail institutionnel)

A l’issue de l’expérimentation, en lien avec les retours des acteurs impliqués, le laboratoire a représenté :

  • une possibilité de formation pour les étudiants afin de soutenir leurs études; en particulier réintégrer ceux qui se trouvent dans des situations critiques au sein du parcours universitaire ou les réorienter en travaillant sur le sentiment d’auto-efficacité et d’auto-évaluation de leurs compétences
  • Une occasion pour les professeurs et le coordonnateur du premier cycle de réfléchir à l’identification des éléments critiques qui causent un ralentissement/abandon du cursus universitaire et des actions d’amélioration possibles.

Références

  • Dogara, G., Saud, M. S. B. Kamin, Y. B., Nordin, M. S. B. (2020). « Project-based learning conceptual framework for integrating soft skills among students of technical colleges », IEEE Access, 8, 83718-83727.
  • Guerra-Báez, S.P. (2019). Un aperçu panoramique de la formation aux compétences générales chez les étudiants universitaires. Psicologia Escolar e Educacional. 2019, v.23
  • Reed, S. K. (2020). Cognitive Skills You Need for the 21st Century, Londres, Royaume-Uni: Oxford Univ. Press.
  • Succi, C., Canovi, M. (2020), Soft skills to enhance graduate employability: comparing students and employers’ perceptions, Studies in Higher Education, 45:9, 1834-1847, DOI: 10.1080  /03075079.2019.1585420
  • Szilárd, S., Benedek, A. (2018). « Besoins et méthodes de développement des compétences générales dans les micro-entreprises du secteur des TIC », Procedia-Social Behav. Sci.,  vol. 238, 94-103.
  • Vasilieva, E. (2022). Recherche sur le niveau de soft skills de la génération numérique. In : Zaramenskikh, E., Fedorova, A. (eds), Digitalization of Society, Economics and Management. Notes de cours sur les systèmes d’information et l’organisation. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-94252-6_27

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Publié par Emmanuel Arrechea

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